肖培东《周亚夫军细柳》教学随笔

中学语文教学资源网教学文摘教学反思 2017-12-24 手机版


肖培东

明天要去武汉上课,而且是俩课,有点折腾。

选的课文是《周亚夫军细柳》,以及《诗词五首》中的《饮酒》和《春望》。

我都没教过,真好,可以和学生们一起学习。

有的时候,我就是把自己清零了再去思考教学的,所以,没有备课时间的情况下,就把自己当做学生。“教了四十多年的书,最终把自己教成了孩子。”于永正老师是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师,岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹,却刻不到他的心上的。“因为童心未泯,所以我备课时,常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’,一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法,都会遭到‘学生的我’的质疑;获得了‘学生的我’的同意之后,才能写在备课本上,才能实施。不但备课,就是上课、处理学生的问题,安排学生活动时,‘学生的我’也常常站出来,给我提个醒,告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”读读于老师这段话,觉得前辈们真会教书!

我开始读《周亚夫军细柳》,选自《史记》,写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫,真是厉害。汉文帝亲自劳军,到了霸上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法,生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎,此真将军矣!”文帝这样赞叹,还“称善者久之”,了不起!

阅读先要扫清字词障碍。看看注解,再想想,哪些字词得加深印象?“军细柳”的“军”,驻军,是个动词,这词可得先明白,“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破,学生会读成“将以下/骑送迎”,其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”河“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”,“居无何”,“于是天子乃按辔徐行”,“天子为动,改容式车”,“曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”奇怪了,难读的都是写汉文帝的语言,看来,天子就是威风!

怎么教呢?

一看目录,哈,自读课文!开心了,教学生自己读呗!简单了!

再一看思考探究题,又哈了,四个题目就是最好的自读提示,最好的教学设计。1、熟读课文,简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”。2、细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么作用。3、一词多义“军”“劳”“之”“居”4、课外读《史记》中的人物。

这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点,教学就这样简单。

没必要再折腾,课文资源就有的,学会利用!

第一步,读课文,明词义。(思考探究3,文中其他难懂的字词句)

第二步,熟读课文,复述文中故事。(让两个学生脱离文本复述,听的同学注意听,看看会省略哪些细节。思考探究1)

第三步,再读课文,说说“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿(真“严”,真“正”)

第四步,既然是写周亚夫的,文中直接写他的句子却很少。那司马迁又是怎么写“真”呢?(就是思考探究2)——对比,衬托,直接描写和侧面描写

第五步,文帝的称赞,周亚夫自是听不到的。望着文帝离去的背影,周亚夫一定也有感叹,他会怎么说?你来说说看!

(嗟乎,此真天子矣!)——探究文帝之“真”——深明大义和知人善任)

所以,就有了以后的《史记》故事。PPT:月馀,三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时,戒太子曰:“极有缓急,周亚夫真可任将兵。”文帝崩,拜亚夫为车骑将军。

好了,你是不是得读读《史记》了?司马迁,真是写人高手!

这堂课,明天我就这样上了!

简简单单!让自己轻松点!

《诗词五首》中的《饮酒》和《春望》怎么上呢?晚上再想想!

朋友,有喜欢你就用,上成功了是你的,上砸了算我的!

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