《紫藤萝瀑布》名师教学设计(部编人教版七年级下册)

中学语文教学资源网语文教案教学设计 2018-04-16 手机版


 教材分析

本文是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见到一树盛开的藤萝花,睹物释怀,由藤萝花衰败到茂盛的变化,感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的。文章语言优美,描写细腻,围绕紫藤萝花来抒发感情,由赏花、忆花、悟花三部分构成,层层深入,最后揭示主旨。

教学目标

(一) 知识目标

1、 积累文章字词(宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、伶仃、盘虬卧龙,等等)

2、 掌握文章的修辞手法:比喻、拟人、反复、通感,特别是比喻和拟人,并了解此两种修辞手法的好处。

(二) 过程与方法

1、 梳理文章结构,弄清楚作者又是怎样写花的,有什么顺序

2、 理解文章插叙的叙述方法的作用

3、 掌握借物抒情的写作手法

4、 掌握一些简单的朗读技巧

(三) 情感目标

1、 学会作者的那种乐观生活态度,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河无止境的”,我们也要像作者那样,勇敢面对生活。

2、 体会文章语句的美、精神的美。

教学重点、难点:

教学重点:引导学生品评赏析优美的语言,指导朗读。

教学难点:领会作者“自我砥砺,积极向上”的人生观。

教学过程

一、创设情境,激情导入

(一)导语

我们先来看一幅一泻千里的瀑布,李白也曾说过:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?将紫藤萝和瀑布进行对照,发现盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起走进这篇由当代女作家宗璞写的优美散文《紫藤萝瀑布》。(板书课题和作者)

(二)知识链接

1.作者简介:

宗璞,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。 “文革”前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等,《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后,有短篇小说《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中

短篇小说奖。她的小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。她的散文情深意长,隽永如水。《丁香结》是本文的姊妹篇。

2.写作背景简介:

这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜,感悟到人生的美好和生命的永恒,于是写成此文。

(三)出示教学目标

(四)检查预习

(1)字音

迸溅(bèng jiàn) 伶仃 (líng dīng) 盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)  酒酿(niàng)

(2)词义

迸溅:向四处溅。

繁密:多而密。

稀落:稀稀疏疏,出现的少。

伶仃:孤独,没有依靠。

酒酿:江米酒。

挑逗:逗引,招惹。

忍俊不禁:忍不住笑。

仙露琼浆:形容鲜美的酒。

盘虬卧龙:盘绕横卧着的虬龙。

二、整体感知 走进文本

1.给课文划分层次。

【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情:看花(1~6)、忆花(7~9)、思花(10~11)三部分组成。

2.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神的宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理。

3.这篇课文表现了怎样的中心思想?试着找出最能表现课文中心的句子。

【交流点拨】作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

三、精读课文 深层探究

本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或是“借景抒情”。下面我们深入细致地研究一下课文,看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布,作者的感情会产生那样的变化,对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题,再深入提出问题,进行讨论,力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

1.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

【交流点拨】十多年前家门外有一大株紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境况和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏波动。

2.联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义?

【交流点拨】紫藤萝的命运,从花儿稀落到枯萎,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

3.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读,议一议。

【交流点拨】引导学生品味第7段和第10段的内容,并理解:面对眼前盛开的紫藤萝瀑布,作者触景生情:尽管家庭、人生甚至国家、民族等都像紫藤萝一样,有着不幸的过去,但毕竟时过境迁。重要的是现在,一切都像紫藤萝一样,好起来了。作者的思想感情因之得以升华,对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

4.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

【交流点拨】遭遇不幸时,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大事业中去。

5.“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

【交流点拨】积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,社会主义事业才能灿烂辉煌。

6.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

【交流点拨】先写花瀑,次写花穗,再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

7.举例说明本文采用了哪些修辞方法,作用是什么?

【交流点拨】例如:“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结:这是用帆和船舱比喻,形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。

8.从哪些内容上,可以看出本文所表达的思想感情是含蓄而深沉的?

【交流点拨】作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

9.本文对景物的描写生动而细致,这源于作者怎样的功力?这对你有什么启示?

【交流点拨】来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生,关注社会,热爱生活;要善于观察,勤于思考;经常练笔,不断积累;同时要大胆想象,探索创新。

四、精读课文 探究写法

1.读第1自然段,思考独句成段的作用是什么?推测一下作者是带着怎样的心情散步的,你的理由是什么?(从书中找答案)

【交流点拨】分析讨论后归纳:“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。这里的独句成段,既是作者内心的反映,又为下文埋下了伏笔。文末作者“不觉加快了脚步”与开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出了作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为,一种对生命新的认识已进入到她内心深处,她将为这新的生命观去创造更美好的人生。

2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?

【交流点拨】从三个方面写的。

(1)色:一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

(2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。

(3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

3.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?

【交流点拨】从整体到局部:先写花瀑——只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。

再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。

最后写花朵:每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。

4.作者是怎样描写紫藤萝花的?

【交流点拨】先写每一穗花,再写每一朵花。先写花穗的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状,“像小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)

5.在语言上,使用了哪些修辞手法?

【交流点拨】比喻:“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”形象、生动、具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。

拟人:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出了花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮,和阳光相映成趣。“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”以动态写花的静态,生动地写出了花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”生动地写出花开之闹,突出了花的勃勃生机。

6.文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝有什么作用?

【交流点拨】用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

7.课文对我们写作有哪些启示?

【交流点拨】这样的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”,要写这一类文章,可以从课文中得到不少启示。

第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。情从景出,议从景出,才是好文章。

情与理,如果有两三层更好。这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后,又有一层新意,就显得丰富。

第二,景物的全局和每个局部要细细观察。我们看,作者既写一树,又写一穗一朵,可以想到她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。

第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切。

拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物在心中就是这个形象,这个感觉。一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作,总得有想象和联想,才能妙笔生花。

第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔,全文就有灵性了。

五、总结课文 拓展延伸

1.课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。

2.读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

3.请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面,如:菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。

【交流点拨】人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。 

侯晓旭


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